¿Hablamos de  los estilos de aprendizaje?

Es una de las creencias más extendidas en educación.
Se estima que alrededor del 96% del profesorado cree en ella.

Sin embargo, hoy sabemos que se trata de un neuromito.

Las investigaciones muestran que:

• los alumnos no aprenden mejor por recibir la información en su “canal preferido”
• quienes destacan en una modalidad suelen hacerlo también en otras
• y la capacidad de aprendizaje no depende del sentido por el que entra la información

¿Sirve de algo entrenar la memoria de trabajo
en dislexia?

Descubre si entrenar la memoria de trabajo mejora la dislexia

Existe una idea muy extendida: “Si un niño con dislexia tiene problemas de memoria de trabajo, entonces entrenémosla para que lea mejor.” Suena lógico… pero la ciencia dice otra cosa.

¿Cómo enseñar a leer con éxito?

Las 5 claves científicas del National Reading Panel

¿Cuál es la mejor forma de enseñar a leer?
¿Existe un método basado en evidencia que asegure buenos resultados?

La respuesta es sí. En el año 2000, el National Reading Panel analizó más de 100.000 estudios científicos sobre la enseñanza de la lectura. ¿El objetivo? Saber qué funciona de verdad y qué no.

Su conclusión fue clara: hay cinco pilares fundamentales que deben estar presentes en toda intervención lectora eficaz.

En este artículo te explico cuáles son y cómo aplicarlos en tus sesiones de logopedia, en el aula o en casa.

Todo lo que debes saber sobre conciencia fonológica
La clave para el éxito en la lectoescritura.

¿Qué es la conciencia fonológica y por qué es tan importante?

Vamos a romper un mito nada más empezar:

 La lectoescritura NO SE INICIA con el reconocimiento de las letras, sino que empieza mucho antes. 

Hace falta una base de habilidades previas para un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura y el desarrollo de la conciencia fonológica es la clave. 

La conciencia fonológica es la capacidad para identificar, separar y manipular los sonidos que forman el lenguaje oral. Es como un superpoder para los niños que van a aprender o están aprendiendo a leer y escribir. Según expertos como Gutiérrez & Díez (2017), esta habilidad no solo ayuda a comprender palabras, sino también a manejarlas de manera consciente y precisa.

En pocas palabras, cuanto más sólida sea la conciencia fonológica de un niño, más preparado estará para aprender a leer y escribir con éxito. Piensa un segundo en las tareas escolares que no dependan de una buena conciencia fonológica. Cuesta dar con ellas. ¿Verdad?

¿Debería preocuparme la conciencia fonológica de mi hijo o alumno?

Piensa en esto y hallarás la respuesta: 

– Un niño que no puede identificar los sonidos en una palabra tiene más probabilidades de enfrentar dificultades con la lectoescritura.

– Por el contrario, un buen dominio de esta habilidad predice el éxito en la lectura mejor que el coeficiente intelectual o el nivel socioeconómico (Gómez et al., 2007).

Y lo mejor: ¡puedes ayudar a fortalecer esta habilidad desde casa o en el aula!

¿Cómo se desarrolla la conciencia fonológica?

Aunque el desarrollo varía entre niños, la mayoría comienza a mostrar señales de conciencia fonológica entre los 3 y 8 años. Aquí tienes un esquema simple:

Primero, las palabras completas:

Reconocer que una frase está formada por palabras.

Luego, las sílabas:

Dividir palabras como “so-pa” o “ca-sa”. Hay sílabas más complejas que otras y habrá que planificar la secuencia de actividades.

Finalmente, los fonemas:

Identificar sonidos específicos como el /s/ en “sol”.

Dato curioso: La conciencia silábica se adquiere antes que la fonémica. Por eso es más fácil para los niños dividir palabras en sílabas que identificar sonidos individuales.

El puente entre la dislexia y la conciencia fonológica

Los niños con dislexia suelen tener dificultades para identificar, manipular y segmentar los sonidos dentro de las palabras. Estas son habilidades esenciales para leer y escribir con fluidez. La conciencia fonológica actúa como un “puente fundamental” que conecta el lenguaje oral con el escrito.

En palabras simples, cuando un niño aprende a reconocer que «gato» se compone de las sílabas: ga-to y también de los sonidos /g/ /a/ /t/ /o/, está adquiriendo una base sólida para comprender la correspondencia entre fonemas y letras. Sin esta habilidad, las estrategias compensatorias pueden ser ineficaces y frustrantes tanto para el niño como para el logopeda o el docente.

¿Cómo intervienen los logopedas con la conciencia fonológica?

– Evaluación inicial:

El logopeda identifica qué aspectos de la conciencia fonológica representan un desafío para el niño: a nivel de palabra, sílaba o fonema, las rimas, segmentación de sonidos, adición o omisión de fonemas, etc.

– Actividades específicas:

Mediante juegos, ejercicios prácticos y herramientas multisensoriales como fichas visuales o, mejor aún, con materiales específicos (como los productos de Logocube), se trabajan habilidades fonológicas que debes asegurarte que estén adaptadas al nivel del niño. Es fácil comprender la metáfora que no es muy probable ver caminar a un bebé de 5 meses ¿Verdad?

– Refuerzo continuo:

Estas habilidades se integran gradualmente en la lectura y escritura, ayudando a consolidar aprendizajes y aumentar la confianza del niño en sí mismo.

¿Cómo ayudar a un niño en la intervención en conciencia fonológica?

Si eres maestra, logopeda o un familiar sensibilizado, aquí tienes algunas ideas prácticas:

1. Sigue un enfoque gradual.

Una intervención efectiva para problemas en la conciencia fonológica debe respetar las fases de desarrollo de esta habilidad. Esta es la secuencia organizada por niveles de adquisición:

• • Conciencia léxica (palabras)

Juegos de palabras: Como segmentar en palabras frases simples o canciones mediante aplausos.

• • Conciencia silábica (sílabas)

Objetivo: Detectar y manipular sílabas en las palabras

• • Conciencia fonémica (fonemas)

Objetivo: Identificar y manipular los sonidos individuales de las palabras. 

• • Aplicación funcional  

Objetivo: Transferir estas habilidades a la lectura y escritura. 

2. Utiliza materiales específicos:

No hay muchos pero hay recursos diseñados para entrenar estas habilidades. 

Si necesitas un material que se adapte a cada aprendiz, da un click a nuestro Fonocube y podrás ayudar a construir las bases que inician este aprendizaje, o también, reparar los cimientos de los que ya muestran dificultades con él.

Fortalecimiento es el concepto que buscas.

¿A qué edad es recomendable empezar a trabajar la conciencia fonológica?

Resultados que marcan la diferencia

Estadísticamente hablando, la edad a la que los niños empiezan a mostrar aptitud para trabajarla es a partir de los 3 años.

Numerosos estudios han demostrado que una intervención temprana y focalizada en la conciencia fonológica no solo mejora las habilidades de lectoescritura, sino que también reduce la frustración y el estrés asociados a las dificultades de aprendizaje. Esto tiene un impacto directo en la autoimagen del niño y en su motivación para aprender.

En resumen, trabajar la conciencia fonológica es uno de los enfoques más prometedores para ayudar a los niños con dislexia, o sin ella, a superar sus dificultades y alcanzar su máximo potencial.

La relación entre conciencia fonológica y la autoestima.

¿Por qué es clave la escritura?

La conciencia fonológica no solo mejora la lectura, sino también la escritura. Cuando los niños saben identificar sonidos, pueden escribir palabras con mayor precisión, incluso aquellas que no conocen. ¿Te imaginas el impacto que esto tendrá en su autoestima académica?

Cuando la percepción de competencia mejora significativamente, los niños se sienten más capaces y motivados para seguir aprendiendo. Además, piensa en el impacto que crea darse cuenta que su esfuerzo y creatividad tienen recompensa. Esto dispara las ganas de expresar ideas y sentimientos por escrito en los niños.

Fíjate en este reto:

La clave para activar

la función ejecutiva de planificación

Esto te lo preguntan a menudo:

– Vale, ¿qué tengo que hacer?

Tienes ante ti un caso de niño apalancado. No arrastra los pies pero casi. Puede que en las horas de clase sí lo haga.

No va a venir a olerte el cerebro ni darte un mordisco en el brazo pero te dará buenos quebraderos de cabeza.  Tu trabajo se vuelve muy duro cuando ni siquiera vais a poder andar el primer paso.

¿Por qué sucede esto?

Tenemos entre las manos una situación que requiere un buen trabajo de las funciones ejecutivas de Activación y Planificación.

En casos de zombitis leve (dejadme desdramatizar un poco con la metáfora) siempre preguntan: ¿Qué tengo que hacer? y tú tienes que decirle: Qué hacer y cómo hacerlo. Así consigues que se activen pero con toda probabilidad no van a planificar su respuesta porque esa planificación se la acabas de dar hecha tú misma .

En los casos más difíciles los niños ya no preguntan nada, se comportan como lo hace la TV de tu salón pero como cuando está parada. Muchas veces te pasa por la cabeza que a ellos les da igual. A menudo se les etiqueta como niños pasotas y ese comportamiento es la coraza que uno se pone para evitar el dolor que producen los fracasos contínuos en las tareas escolares. No van siquiera a activar su cerebro.

¿Cómo salimos de este atolladero?

Hoy me ha pasado algo que me ha hecho sonreír, pero de esas sonrisas que se sienten de verdad. 

Estaba con Pepito, saco un material nuevo que compré este verano y, como era de esperar, me suelta: 

“¿Qué tengo que hacer?”. 

Y yo, sin pensarlo le devuelvo un: “¿Tú qué crees?”. 

¿Sabéis qué ha respondido? “¡Sabía que me ibas a decir eso!”. Ahí me he echado a reír. Hace tiempo que no le doy consignas directas. Dejo el material ahí y que se las apañe. Intento conseguir que él tome las riendas. Hay ciencia detrás de esto y por supuesto requiere que le plantees retos que sepas que va a poder asumir y entonces le he propuesto trabajar con los diferentes PowerCubes de Funciones ejecutivas. Puedes clicar en el enlace si los quieres usar tú también.

Hacer esto les permite que activen su función ejecutiva de planificación.  Si damos las respuestas a “¿Qué hago?” y “¿Cómo lo hago?” apagan esa parte del cerebro que debería estar resolviendo esas preguntas. 

Una parodia para transferir a la particularidad de tus pacientes

– ¿Qué hago?

– Vamos a jugar a fútbol

–¿Y qué tengo que hacer?

-Tú ponte ahí y chuta la pelota.

–¡Pero la pelota está lejos!

-Claro, entonces tienes que correr hacia ella para acercarte.

–¿La chuto con la derecha o con la izquierda?

-Con la que puedas ¿vale?

–Y ¿hacia dónde la chuto?

-¿Ves esa portería? pues hay que acertar con la pelota dentro de ella

–Pero, ¿y si …?

¿Verdad que no hay que explicarle a ningún niño cómo se juega al fútbol?

¿Cómo se hace? es algo que ellos mismos se han encargado de descifrar, es más, seguramente verás que hasta habrán desarrollado estrategias para estar más cerca del balón o trucos para ser ellos quienes marcan un gol.

Tu pequeño paciente bloqueado en la casilla de inicio puede llegar a ponerte nerviosa o desesperarte cuando se enroque en no querer empezar a planificar. Tú misma necesitarás una planificación para conseguir que dé el primer paso por si mismo.

¿Adónde nos lleva esto?

La función ejecutiva de planificación activada en los niños mola mucho.

Ellos se dan cuenta de que se sienten cómodos al manejar bien una situación. A ti te estimula al 100% cuando ves que han dejado de arrastrar esos pies de zombie y cambiar esa expresión apática por actividad y energía pura. Ambos disfrutáis de lo que está pasando en esos momentos y día a día notáis los avances. Eres capaz de llevar una intervención que si se enquista se convertirá en algo realmente complicado de revertir. 

Así que, la próxima vez que abras tu FONOCUBE, empieza sin leer las instrucciones para él. Pon el tablero y las cartas delante del niño y que sea él quien te explique cómo se juega. Te sorprenderá lo rápido que se activan y lo averiguan. ¡Y lo bien que se lo pasan!

 #abretuCUBE y empieza a brillar. (Click )

Y ahora, si te apetece, dime: ¿Y tú qué crees?

Velocidad lectora lenta

Como logopeda, me llegan muchos pacientes con problemas de velocidad de lectura lenta. Y siempre me pregunto lo mismo: 

¿Qué uso están haciendo de la ruta visual y la fonológica? 

Un día, hice clic: ¿cual es el problema real? A lo mejor la clave no es tanta ruta… sino más palabras.

Piensa en esto: ¿alguna vez te has detenido a pensar en la conexión entre la ruta visual de la lectura y el vocabulario? Porque tiene todo el sentido del mundo.

Un ejemplo siempre es mejor

Imagínate que ves la palabra “escudilla” (yo no tenía idea de lo que era hasta hace poco). Si la ves en una imagen, probablemente no evocarás la palabra. 

Pasa lo mismo con la lectura: si no tienes el concepto, tu ruta visual no puede reconocer la palabra. ¿El resultado? Una velocidad lectora lenta, torpe, forzada y sin una comprensión completa.

Te lo digo yo ,  pero antes lo hizo Perfetti (2007) lo demuestra en su estudio: un vocabulario bien desarrollado hace que las palabras se procesen como “bloques completos” en la memoria visual, y eso agiliza la lectura.

La radiografía de lo que pasa en la práctica

Cuando empezó a germinar en mí la idea de compartir las experiencias de éxito con mis pacientes y los CUBES empezaron a tomar forma, no tuve ninguna duda que todas mis propuestas de intervención irían acompañadas del enriquecimiento masivo del vocabulario de los niños. 

A lo mejor te pasa como a mi y ya sabes que jugar bien con las palabras es jugar bien tus cartas en el juego del día a día. Cuanto más vocabulario posees más combinaciones puedes hacer para lograr efectividad en la comunicación. 

Si sucede lo contrario, pues ya sabes, es como bajar una escalera: 

• Poca voluntad comunicativa. 
  • Menor capacidad comprensiva.
    • Menor éxito en las relaciones con el grupo de iguales.
      • Convivir con el run-run constante de tus pensamientos diciéndote que no eres capaz. 
        • No saber cómo revertir la situación. 
          • Frustración por la acumulación de estos problemas.

y al final disfrazar todas estas dificultades con apatía o los comportamientos desafiantes o distorsionadores que puede apartarlos de los demás.  

Cuando llega el momento de la logopedia

Ese es el momento en que aparecen en nuestras consultas y cuando hacemos la valoración inicial. Vemos los múltiples caminos por dónde vamos a transitar con ellos durante una temporada. 

Hemos elegido esta profesión porque queremos hacerlo bien y hacer que despeguen, cuanto antes mejor. Es el momento de abrir un CUBE.  Vas a bordar las rutas visual y fonológica, y también enriquecerás el vocabulario de tus pacientes. Están cargados con cientos de conceptos que ayudan a tus pacientes a conectar palabras y significados de forma divertida, variada, efectiva… adictiva . 

Es un todo en uno porque en ese momento es cuando se deja de bajar por la escalera para volverla a subir de nuevo.

Así que, la próxima vez que te enfrentes a las dificultades de lectura, recuerda: no se trata únicamente de rutas de la lectura. A veces, lo que falta son más palabras.

Será el momento de abrir un CUBE y empezar a brillar.

¿Como viven los niños con dislexia el inicio del aprendizaje de la lectoescritura?

Dislexia y despegar en el aprendizaje de la lectoescritura es para muchos niños un lodazal donde se atascan los pies, las arenas movedizas de la logopedia. A menudo, cuanto más luchas más al fondo te vas.

 Te voy a pedir que, antes de empezar, pienses en uno de los momentazos que viviste en la infancia al aprender algo que significó mucho para ti. ¡Hazlo! 

¿Lo tienes? Mola evocarlo ¿A que sí? ¿Aún no lo has hecho?

¡Venga, búscalo!

Hay niños que aprenden muy pronto a ir en bici.

Los hay que saben atarse los zapatos e hipnotizan a los demás que aún no pueden.

Se crea un antes y un después cuando mantienes un precario equilibrio sobre la bici o cuando realizas tu primer lazo en los zapatos sujetado débilmente. 

Tu colección de recuerdos de este tipo te ha moldeado, te ha cambiado. Explica con sentido quién eres tú.

Y un día llega el momento en el que se te expone a la metamorfosis definitiva algo realmente diferente a lo que tu cerebro haya podido experimentar. 

HAY QUE APRENDER A LEER

Conciencia Fonológica y principio alfabético

Me cuenta mi marido que cuando el aprendió a leer lo aprovechó para obtener besos de la chica que le gustaba. Le pedía un beso cada vez que ella preguntaba lo que ponía en los rótulos de las tiendas de su pueblo. Sacó buen partido al aprender antes. Descaradamente eficaz pero tierno a la vez,

Por lo visto se le dieron bien estas 2 cosas:

¿Has oído hablar de la conciencia fonológica y del principio alfabético? 

A veces se confunden y NO son lo mismo. Pero no te preocupes, te lo explico de forma fácil y clara.

Hacen falta dos pedales para ir lejos en una bici. 

Lo mismo sucede con los zapatos, para hacer un nudo firme necesitas los dos extremos del mismo cordón.

Primero, la Conciencia Fonológica:

Es la capacidad de manipular los sonidos de las palabras. Te permite separar las palabras en sílabas, identificar rimas o distinguir los fonemas dentro de una palabra. 

Cuando sabes que «sol» tiene tres sonidos: /sss/, /ooo/ y /lll/, ya tienes medio camino hecho. Y esto es importantísimo, puedes tener una conciencia fonológica excelente sin conocer ni una sola letra del alfabeto. Se puede deletrear «sol» perfectamente sin tener ni idea de cómo se escribe eso que suena como «SSS». Haz la prueba.

Luego viene el Principio Alfabético:

Es cuando te das cuenta de que esos símbolos raros, las letras, representan sonidos y que puedes unirlas para formar palabras. 

Es saber que al ver el “símbolo” «P» suena /p/ y la «A» suena /a/. 

Este conocimiento es lo que te permite leer, decodificar palabras y, básicamente, abrirte al mundo de la lectura.

¿Y qué tienen en común? 

Ambas son los pedales de la lectoescritura, bueno, si tú prefieres los cordones, pues eso. 

Si te falta uno, no te gusta andar en esa bici

Si se afloja uno de los cordones puedes pisarlo y aterrizar con una buena dosis de drama infantil. 

No puedes leer bien si no sabes que la «P» suena  /p/, pero tampoco si no puedes juntar los sonidos para formar palabras. 

Sin conciencia fonológica, te quedas leyendo «P», «A» en lugar de «PA». Y ahí, amigo mío, es donde se pierde la magia y sobre todo el significado.

Entonces, ¿qué hago primero?

La conciencia fonológica debe ir primero. Es la base y te prepara para lo que viene después. 

En muchos colegios se salta a las letras antes de tiempo. ¿Por qué? 

Porque las letras son visibles, tangibles. Quedan fenomenal en el álbum de actividades que llega a casa en navidad y parece que cuando un niño sabe las letras, el profe ha hecho bien su trabajo. 

Pero un niño sin habilidades fonológicas, es como haber construido una casa sin cimientos.

Tus materiales para guiar este aprendizaje y la aparición de las dificultades

Hay materiales en Internet. Es como tener cordones verdes, azules, de rayas, más largos o más cortos, de mayor o menor calidad, pero tienen que demostrar el impacto positivo que generan y esto último es el quid de la cuestión .

Ningún cordón puede comprarse con el lazo ya hecho. 

Enlazar los cordones significa que debes abordar la conciencia fonológica y el principio alfabético de manera integrada y conocer la secuencia de los pasos a dar para hacer un buen nudo.

Lo difícil es  CÓMO HACER EL NUDO y esto es otro cuento. Te hago un spoiler.

Intervención en dislexia y despegar en el aprendizaje de la lectoescritura

Si quieres puedes diseñar tu plan de intervención para cada niño, hacer la secuencia ordenada y gradual de actividades y dedicar un buen tiempo a evaluar con ellos cómo está yendo el trabajo realizado… 

o PUEDES USAR FONOCUBE  donde todo ese trabajazo te lo damos hecho y tu solamente disfrutas generando otro de esos momentazos en los que se crea un antes y un después en la vida de un niño. 

Yo te recomiendo que seas hábil y que captures esos momentos mágicos que vas a crear, que te regales viendo el resultado de lo que estáis haciendo juntos y que disfrutes sintiendo el impulso de ese avioncito pequeñín despegando. Ser testigo de estos momentos te muestra el valor real del trabajo que haces.

En el fondo sabrás que:

Ese niño se irá muy lejos en ese «avión», algún día lo verás por la calle convertido en un adulto. Te recordará, te pondrá su mejor sonrisa o te pagará un café y te contará como le ha ido.

Otro niño llegará a tu consulta o a tu clase y debes estar preparada.

Nosotros te ponemos la alfombra roja, el resto será tu historia de éxito.

¿Quién conduce nuestro cerebro?

Dar con la raíz de los problemas de aprendizaje es la clave para poder corregirlos.

Maite Calzada de LOGOCUBE, expone en este divertido y locuaz TEDx Talk cuáles son las Funciones Ejecutivas y como éstas se muestran en el ámbito escolar o en las sesiones de logopedia infantil.

El principal objetivo de esta charla es poder detectar qué es lo que está fallando cuando las sesiones no dan el fruto esperado en forma de aprendizajes y de esta manera dar con las vías eficaces de intervención personalizada para cada aprendiz.

El arte de mejorar la ortografía

En la batalla escolar por desbloquear o mejorar la ortografía, las normas con correspondencia unívoca en función del contexto, son uno de los aspectos difíciles a los que se enfrentan los niños. Es un desafío nada sencillo de superar.

Si llevas tiempo en el ámbito de la logopedia o la educación ya lo sabías y si llevas poco tiempo, pronto te darás cuenta de ello.

CA QUE QUI CO CU

GA GUE GUI GO GU

¿Por qué este aprendizaje se resiste tanto?

Estamos hablando de las reglas ortográficas, nos enfrentamos a un aprendizaje que no se basa en ninguna lógica. No se puede aprender haciendo deducciones. Es así y punto.

En castellano, la ‘g’ y la ‘c’, cambian su grafía cuando van seguidas de ‘e’ y de ‘i’.  Aquí radica el verdadero desafío: la arbitrariedad de esta norma y de todas las normas ortográficas.

En entradas anteriores, os presenté la teoría PASS de la inteligencia, un marco teórico que descubrí gracias a la Fundació Carme Vidal Xifré de Neuropsicopedagogia hace ya más de una década. En ella se desglosa la inteligencia en cuatro procesos cognitivos fundamentales. En entradas del blog anteriores sobre las FFEE ya exploramos los procesos de atención y planificación; hoy nos adentraremos en los dos restantes, dos procesos enfocados a la memorización. 

Ordenando la memoria en cajas (Secuencial/Simultáneo)

Imaginemos, simplificando bastante, que nuestra mente dispone de dos «cajas» de memoria, donde vamos a guardar lo que queremos aprender: 

• La caja del PROCESO SECUENCIAL, almacena la información arbitraria y sobre todo la información de entrada auditiva. Esta es una caja pequeña con poco espacio para guardar cosas.
• La otra caja es muy grande. Es la del PROCESO SIMULTÁNEO y almacena todo aquello que se pueda razonar, que sea lógico o que le podamos encontrar un  sentido. Conecta estrechamente con la información visual o que se pueda manipular y, habitualmente, los niños son muy hábiles utilizando este proceso.

Y ¿Qué pasa con las reglas ortográficas?

Sucede que las reglas ortográficas, generalmente, carecen de lógica, sólo se fundamentan en que nos han dicho infinitas veces que se hace así para que consideremos que esté bien escrito. Cuando nos explican estas reglas la información va directamente a la caja de memoria del PROCESO SECUENCIAL porque no podemos establecer relaciones entre estas normas y nuestros conocimientos previos. 

El problema es que esta “caja”, suele ser más reducida en niños con dificultades de aprendizaje. Varias teorías lo explican y argumentan.

• ¿El tamaño de esta caja es el causante de las dificultades en los aprendizajes?
• ¿Las dificultades vienen por tener la caja pequeña? o ¿Tienen la caja pequeña porque tienen dificultades? 
• ¿Que va primero el huevo o la gallina? Abramos este melón en otra ocasión. 

Lo que sí que vamos a abrir hoy es un abanico maravilloso de posibilidades para mejorar la ortografía y los aprendizajes en estos casos.

Transfiriendo el aprendizaje a la «Caja Grande»

El Proceso “SIMULTÁNEO”

Imagina que decides guardar todos tus libros de cocina en el cajón de los cubiertos, cuando tienes una estantería espaciosa y vacía en la sala de estar. ¿Por qué apretar esos libros en un pequeño espacio, haciendo difícil acceder a ellos, cuando puedes exhibirlos cómodamente y al alcance de la mano en un lugar más adecuado?

Todo fluye mejor cuando planteamos actividades de manera que nuestros aprendices tengan las herramientas para llegar al éxito.

La clave está en conseguir que esta información arbitraria pueda tener algún sentido, que sea más visual, que sea percibida como lógica, para que así pueda ser almacenada en la «caja grande», donde hay más espacio. Aquí es donde nuestra creatividad como logopedas juega un papel crucial.

Vamos a ver 3 ejemplos que muestren cómo convertir la información arbitraria en información “que se pueda visualizar o manejar”:

Observando el despliegue de las Funciones Ejecutivas 

Esta es la última entrada (3/3) de este bloque sobre las Funciones Ejecutivas.

Claudia y yo estábamos trabajando la lectoescritura. Al final de una sesión y como premio a su esfuerzo, estábamos armando las piezas dispersas de un puzle que le gustaba.  El proceso de montaje iba genial hasta que llegamos a la última pieza, ese momento quedó grabado en mi memoria porque me causó una gran sorpresa.

Claudia intentaba encajar esa última pieza con una determinación férrea, con un enfoque rudo y único: insistía en su método, obligando a la pieza a encajar a la fuerza, en ningún momento consideró la posibilidad de hacerla rotar para ver si así encajaba suavemente. Esta persistencia, sin detenerse a evaluar otras estrategias, mostró que no puso en práctica la capacidad para probar enfoques diferentes, una manifestación clara de dificultades en la función ejecutiva de la flexibilidad mental. 

Ese revelador instante nos muestra la cantidad de información que se puede obtener observando a un niño enfrentarse a un puzzle, siempre y cuando lo hagamos con perspectiva y atención. 

Las Funciones Ejecutivas en el armado de un puzle

Cuando se observan dificultades en el despliegue de las funciones ejecutivas tenemos la suerte de haber dado con uno de los motivos más habituales por el cual los niños muestran problemas de aprendizaje. Detectar las disfunciones y estimular las funciones ejecutivas siempre devuelve resultados muy prometedores.

Siempre puedes:

1. Observar si el niño elabora una estrategia previa, como separar las piezas por colores o por su ubicación (bordes y centro), nos puede indicar cómo planifica.
2. Determinar si logra distinguir entre las piezas de diferentes puzzles mezclados en la misma caja, basándose en marcas o símbolos detrás de ellas, refleja su atención a los detalles.
3. Al intentar unir dos piezas se puede evaluar si ha tenido en cuenta su color o forma.
4. Comprobar si es capaz de hacer rotar una pieza que no encaja en el primer intento nos muestra su flexibilidad.
5. Es crucial recordar que estas estrategias de abordaje y resolución pueden ser influenciadas por la experiencia previa y que los niños estén movilizando esos conocimientos sin planificarlos. Podríamos pensar que es una mala notícia que la planificación no aparezca pero en estos casos es todo lo contrario. Al fin y al cabo, ¿Cuántas veces tienes que planificar la forma de ponerte la ropa cada día? 

Las funciones ejecutivas en los niños que brillan en todas las tareas automáticas

Cuando empecé a sentir curiosidad al mirar qué había detrás de cada error hice uno de mis aprendizajes favoritos. Había asistido a cientos de reuniones en las escuelas donde se decía que: “el  niño es bueno en las tareas automáticas aunque estas sean complejas”. No entendía cómo un niño podía ser capaz de resolver tareas complejas y, en cambio, otras mucho más simples terminaban en fracaso . Fue revelador darme cuenta de que los niños que ejecutan a la perfección todas las tareas automáticas y luego se bloquean ante situaciones nuevas o más fáciles, están experimentando dificultades en la planificación. No se detienen a reflexionar sobre qué deben hacer ni cómo abordarlo. 

¿Qué implica mostrar competencia en las tareas automáticas? Pues significa que, cuando se les instruye explícitamente sobre qué hacer y cómo hacerlo, desempeñan bien su tarea. Su rendimiento solamente es óptimo cuando no necesitan recurrir a la planificación.

Para cerrar el bloque sobre FFEE

El desempeño de los niños en el despliegue de las funciones ejecutivas es un verdadero «Game Changer» ya que desde el primer momento en que intervienes en este ámbito ellos se ponen «al mando».

¿Recuerdas el director de orquesta de la 1ª entrada de este bloque? Verás como los peques sostienen esa linterna con firmeza y usan la señal de Stop muy a menudo. Serás testigo de un proceso en el que ganan control, confianza, se refuerza su autoestima  y cada sesión de logopedia es estimulante para ellos… y para ti también