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Sin embargo, hoy sabemos que se trata de un neuromito.
Las investigaciones muestran que:
Hay una idea que hemos repetido durante años:
que hay niños visuales, auditivos o cinestésicos y que, si adaptamos la enseñanza a su “estilo de aprendizaje”, aprenderán mejor.
Tiene sentido.
Y seguramente tú también lo has escuchado… o incluso lo has utilizado.
Pero cuando miramos con más detalle lo que dice la evidencia y lo que ocurre en sesión, la explicación se queda corta.
Son formas habituales de enfrentarse a la tarea pero no explican cómo aprende un niño.
Entonces… ¿por qué nos resulta tan convincente?
Porque algo de verdad sí hay.
Vemos niños que:
Y pensamos:
“este es visual”, “este es auditivo”
Pero eso solo describe lo que vemos desde fuera.
No explica qué está pasando dentro del niño cuando aprende.
De hecho, lo que sí sabemos hoy es que la multimodalidad es más eficaz para todos los alumnos.
No porque cada uno tenga un “estilo”, sino porque combinar diferentes formas de presentar la información facilita:
✔️ crear vínculos con lo que ya saben
✔️ organizar mejor la información
✔️ y usar de forma más eficiente la memoria de trabajo
Aparentemente, es una tarea “visual” pero dentro de su cabeza pueden estar pasando muchas cosas:
Quizás se está diciendo:
¿eso es memoria visual?, ¿O es otra cosa?
Porque en ese momento el niño no solo está viendo.
✔️ Está poniendo palabras.
✔️ Está organizando.
✔️ Está creando una forma de recordar.
✔️ Y está conectando esa información con sus conocimientos previos (una cama).
Y eso cambia completamente cómo entendemos la tarea.
Aquí está el punto clave.
El aprendizaje no depende solo de por dónde entra la información.
Depende de:
Ese “Cómo” es lo importante, por eso, dos niños pueden recibir el mismo estímulo y aprender de forma completamente diferente.
De hecho, sabemos que el aprendizaje no mejora por adaptar el canal al alumno, sino por cómo el cerebro es capaz de extraer significado y organizar la información.
Si no cambia lo que ocurre dentro del niño, el resultado suele ser el mismo.
Porque ahí es donde, muchas veces, está la dificultad.
En sesión esto se traduce en algo muy concreto:
Cuando esto aparece, el cambio es claro.
No porque la tarea sea más fácil, sino porque el niño empieza a saber qué hacer con la información.
✔️ No todos los niños aprenden igual pero no porque tengan un estilo de aprendizaje sino porque cada uno utiliza estrategias distintas para enfrentarse a la información.
✔️ Y, en muchos casos, lo que falla es la falta de estrategias. Ahí es donde realmente tenemos que intervenir.
✔️Ahora ya sabes que no se trata de hacerlo más visual o más auditivo.
Se trata de ayudar al niño a procesar la información, darle significado y conectarla con lo que ya sabe.
Y para que puedas trabajar este objetivo con criterio ese es el enfoque de materiales como Memori-ON.
Puedes ver lo que harás con él y cómo se aplica en sesión aquí.
Sin embargo, hoy sabemos que se trata de un neuromito.
Las investigaciones muestran que:
Hay una idea que hemos repetido durante años:
que hay niños visuales, auditivos o cinestésicos y que, si adaptamos la enseñanza a su “estilo de aprendizaje”, aprenderán mejor.
Tiene sentido.
Y seguramente tú también lo has escuchado… o incluso lo has utilizado.
Pero cuando miramos con más detalle lo que dice la evidencia y lo que ocurre en sesión, la explicación se queda corta.
Son formas habituales de enfrentarse a la tarea pero no explican cómo aprende un niño.
Entonces… ¿por qué nos resulta tan convincente?
Porque algo de verdad sí hay.
Vemos niños que:
Y pensamos:
“este es visual”, “este es auditivo”
Pero eso solo describe lo que vemos desde fuera.
No explica qué está pasando dentro del niño cuando aprende.
De hecho, lo que sí sabemos hoy es que la multimodalidad es más eficaz para todos los alumnos.
No porque cada uno tenga un “estilo”, sino porque combinar diferentes formas de presentar la información facilita:
✔️ crear vínculos con lo que ya saben
✔️ organizar mejor la información
✔️ y usar de forma más eficiente la memoria de trabajo
Aparentemente, es una tarea “visual” pero dentro de su cabeza pueden estar pasando muchas cosas:
Quizás se está diciendo:
¿eso es memoria visual?, ¿O es otra cosa?
Porque en ese momento el niño no solo está viendo.
✔️ Está poniendo palabras.
✔️ Está organizando.
✔️ Está creando una forma de recordar.
✔️ Y está conectando esa información con sus conocimientos previos (una cama).
Y eso cambia completamente cómo entendemos la tarea.
Aquí está el punto clave.
El aprendizaje no depende solo de por dónde entra la información.
Depende de:
Ese “Cómo” es lo importante, por eso, dos niños pueden recibir el mismo estímulo y aprender de forma completamente diferente.
De hecho, sabemos que el aprendizaje no mejora por adaptar el canal al alumno, sino por cómo el cerebro es capaz de extraer significado y organizar la información.
Si no cambia lo que ocurre dentro del niño, el resultado suele ser el mismo.
Porque ahí es donde, muchas veces, está la dificultad.
En sesión esto se traduce en algo muy concreto:
Cuando esto aparece, el cambio es claro.
No porque la tarea sea más fácil, sino porque el niño empieza a saber qué hacer con la información.
✔️ No todos los niños aprenden igual pero no porque tengan un estilo de aprendizaje sino porque cada uno utiliza estrategias distintas para enfrentarse a la información.
✔️ Y, en muchos casos, lo que falla es la falta de estrategias. Ahí es donde realmente tenemos que intervenir.
✔️Ahora ya sabes que no se trata de hacerlo más visual o más auditivo.
Se trata de ayudar al niño a procesar la información, darle significado y conectarla con lo que ya sabe.
Y para que puedas trabajar este objetivo con criterio ese es el enfoque de materiales como Memori-ON.
Puedes ver lo que harás con él y cómo se aplica en sesión aquí.
