El orígen de los errores en el uso de las funciones ejecutivas

En la entrada anterior hablamos del entrenamiento de las funciones ejecutivas y  de las 3 preguntas que definen un buen proceso de planificación:

1. ¿Qué me piden? (Antes de empezar)
2. ¿Cómo lo voy a hacer? (Antes de empezar)
3. ¿Voy por buen camino? (Mientras realizas una actividad y al terminarla)

Kevin representa a muchos niños con los que me he cruzado a lo largo de los años. Seguramente vosotr@s estaréis poniendo otras caras a “mi Kevin” ya que esto sucede muy a menudo. 

¿¿Cómo que 300 autobuses para ir de excursión con la clase?? ¡Ni que su curso fueran los 20.000 socios de un club de fútbol!. 😅

Vayamos a los detalles

Esto pasa cuando uno se enfrenta a un problema matemático y no se detiene a reflexionar sobre ¿Qué me piden?. Esta frase es la clave para activar el proceso cognitivo de planificación y es necesaria para abordar adecuadamente cualquier desafío en el que haya que elaborar tus acciones.

Aquí va a hacer falta entrenamiento de las funciones ejecutivas.

Que Kevin no se  hace la 1ª pregunta salta a la vista pero tampoco se plantea si ¿Voy por buen camino?. Claramente, Kevin ni visualiza ni cuestiona el resultado que ha obtenido. Una pausa (inhibición) para preguntarse si estaba yendo por buen camino, o haber visualizado su respuesta, le mostraría que necesitar 300 autobuses para que 5º curso pueda ir de excursión es tan absurdo como un elefante con diez patas. Quizás esto nos esté indicando que, su objetivo con este ejercicio era simplemente ofrecer una respuesta pero no necesariamente la respuesta correcta.

Es frecuente que los niños prioricen inconscientemente dar una respuesta equivocada antes que mostrarse incapaces de responder a una pregunta ante sus compañeros de clase. La vulnerabilidad ante la clase se vive como “una situación peligrosa” y el cerebro emocional bloquea un  proceso de planificación correcto.

Hay niños que frente a un problema matemático, han automatizado la estrategia de tomar los dos números que normalmente aparecen en la consigna y hacer una operación con ellos, sin más y sin hacerse ninguna pregunta. Como profesionales debemos estar atentos, porque el resultado de este ejercicio (300 autobuses) muestra dificultades en las funciones ejecutivas de planificación, inhibición y seguramente activación más que problemas inherentes a las habilidades matemáticas.

Un apunte complementario sería analizar la influencia de la emoción en estas situaciones.

¿Quieres un resumen de las dos entradas sobre “Entrenamiento de las Funciones Ejecutivas”?

• La planificación y la atención, según la teoría PASS, corresponderían a lo que en la actualidad entendemos como las funciones ejecutivas de Planificación y activación.

• La metáfora del director de orquesta reúne un buen ramillete de FFEE.  Al formularse preguntas clave como:

«¿Qué me piden?» y «¿Cómo lo hago?»,el director muestra la esencia de la planificación y la flexibilidad cognitiva, componentes cruciales de las FFEE. La linterna y la señal de STOP que lleva, simbolizan la atención, destacan la importancia de la activación, el enfoque en lo relevante y la inhibición, esencial para controlar impulsos y acciones no deseadas.

Para acabar, un truco para logopedizar

¿Sabes qué es lo que hace un director de orquesta?

¿Qué pasaría si el director de orquesta se gira hacia atrás para ver a su prima que está en el público?

¿Te imaginas cómo sonaría la orquesta si, en medio del concierto, el director decide que ahora va a ver un Tik Tok?

Imagina un director moviendo los brazos súper rápido y sin parar. Pobres músicos, ¡tocarían todos fatal!

Es muy productivo dedicar ratos a hablar con tus pacientes del director de orquesta. Cuanto más veces hables de él con tus aprendices mejores resultados obtendrán en la tarea de elaborar respuestas planificadas y en el control que ejercen sobre cada acción que realizan. 

Imprime la imagen del director de la entrada (1/2) y tenla siempre sobre tu mesa. Úsala para pedirles que señalen la linterna o el STOP cuando se detecte uno de estos errores. 😉

 

Hablar del director con tus aprendices:

• Les permite crear una imagen mental clara de una idea compleja y abstracta como son las FFEE.
• Poseer esta imagen mental les va a permitir ejercer control sobre las FFEE (Autocontrol).
• Disminuye la carga emocional de los errores ya que no es lo mismo decir: “Ha habido un fallo del director” o “Creo que este director tiene la linterna apagada” que decir: “Te acabas de equivocar” o “Esto no es correcto” o peor aún “Es que no estás atento”.

 

Sentíos libres para hablar con nosotros.

Tenemos ganas de estos momentos de comunidad y estamos disponibles en nuestras redes sociales 💭💬